博士生名额紧俏已成为制约科研发展的一个因素(3) - 教育科学论坛杂志社投稿

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博士生名额紧俏已成为制约科研发展的一个因素(3)

作者:

关键词:

摘要：

1.期刊类

【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码.

【举例】

[1]王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58.

[2]夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.

[3]Heider,E.R.&D.C.Oliver.The structure of color spaceinnaming and memory of two languages[J].Foreign Language Teaching and Research,1999,(3):62–67.

2.专著类

【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.

【举例】

[4]葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42.

[5]Gill,R.Mastering English Literature[M].London:Macmillan,1985:42-45.

3.报纸类

【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期(版次).

【举例】

[6]李大伦.经济全球化的重要性[N].，1998-12-27(3).

[7]French,W.Between Silences:AVoicefrom China[N].Atlantic Weekly,198715(33).

5、考研应该考汉语国际教育还是教育学专业？

国际汉语教育。国内汉语国际教育专业硕士采取全日制和在职培养模式，招生对象面向海内外。汉语国际教育硕士学位幵设的目的之一是培养国际化的中文教师人才，也就是培养能够在国外从事中文作为第二语言教学的人才。其与学术型对外汉语硕士学位的不同在于汉语国际教育硕士作为专业硕士，是为了培养具有一定技能的实用型人才，更强调与国际汉语教师这一职业接轨，而不是培养进行学术研究的人才。因此，汉语国际教育硕士的培养目标明确地定位在了培养“高层次、应用型、复合型”人才。

但是，有的高校研究生招生有条件限制，如过英语六级，本科毕业专业是汉语言文学专业、汉语言专业、对外汉语专业或国际汉语教育专业。

国际汉语教育专业的研究生培养方案更对口国外就业，以下是我所搜集的几所高校的培养方案：华中师范大学——汉语国际推广新师资培养基地之一

全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案

一、培养目标与培养

（一）培养目标

通过课程学习和专业实践，使学生具有良好的思想品格和职业道德，扎实的汉语言、汉文化和外语基础，熟练的汉语对外教学、中华文化传播和跨文化交际技能，成为能适应汉语国际推广工作的高层次、应用性、复合型、国际化专门人才。具体要求为：

1．品德好——掌握马克思主义基本理论，热爱汉语国际教育事业，具有良好的职业道德和崇高的奉献精神。

2．基础牢——系统掌握汉语基础知识，深入了解中华文化内涵，具有较高的外语水平。

3．技能熟——具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能、传播中华文化的技能和跨文化交际的技能；同时，能熟练地运用现代教育技术和科技手段进行教学。

4．能力强——具有汉语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。

5．规格高——成为高层次、应用性、复合型、国际化的汉语国际教育的专门人才。

（二）培养

对汉语国际教育硕士的培养，强调注重基础，突出技能，实行“三个结合”：

1．课程学习和教育实践相结合。学生通过课程学习，系统掌握汉语言文字（包括语音、词汇、语法、修辞、汉字等）、汉文化和外语知识；通过教育实践，获得熟练的汉语作为第二语言教学的技能、中华文化传播技能和跨文化交际技能。

2．汉语教育与文化传播相结合。一方面，培养学生汉语国际教育的能力；另一方面，提高学生传播中华文化的技能。

3．校内指导和联合培养相结合。在第一学年为每位学生配备一名校内导师，第二学年实习时配一名兼职导师，共同指导学生的教育实习和论文写作，实现对学生的联合培养。

二、招生对象与学习年限

（一）招生对象

招生对象：全日制本科毕业生；毕业专业为：汉语言文学、语言学专业或外语专业；外语过六级。

（二）学习年限

学习年限一般为2年，采用全日制学习。具体安排为：课程学习1年，教育实习和论文写作1年。论文要求在实习过程中完成；根据实际情况，也可适当延长半年。

三、课程设置与教学方法

（一）课程设置

1．设置原则

课程设置以实际应用为导向[z7] ，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。

为弥补应届本科毕业生知识结构和实践经验的欠缺，在进入核心课程学习前，试行设置学位预备课程，包括：综合基础课程；课堂教学观摩与体验。学位预备课程[z8] 不计学分。

文章来源：《教育科学论坛》网址: http://www.jykxgw.cn/zonghexinwen/2022/1221/1955.html