民国时期大学教学论学科发展透视以国立中央大(4) - 教育科学论坛杂志社投稿

一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。六、处理流程：（1）通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4）杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。

民国时期大学教学论学科发展透视以国立中央大(4)

作者:

关键词:

摘要：

陶行知早在任南京高等师范学校教育专修科主任时,就曾先后聘请廖世承、程其保、陈鹤琴、徐则陵、孟宪承等教授讲授教育学、生理学、教学法、中学教育、小学儿童教育等课程，为教育专修科学生打下良好理论和专业知识基础。郭秉文任东南大学校长期间，曾先后聘请孟宪承、徐则陵、陈鹤琴、陶行知、陆志伟、郑宗海、俞子夷、张士一等知名教授来教育科任教。1929年，大学区停止试验，国立中央大学不再行使江苏省教育行政机关职能，突显学术性职能，开始把教师的应聘和培养作为提高学校教学质量的重要举措。据1931年教育部颁布《国立中央大学一览·教职员录》统计，教育学院教育学系教授有孟宪承、艾伟、程其保、廖世承、张谔、许本震、邰爽秋、王祖廉、王书林、范琦共10人，讲师有夏承枫，助教杨伟文、李楚林、客兆纯、许澄远等。至1936年，“中央大学教育学院有专任教授21人，兼任教授7人；专任讲师9人，兼任讲师3人；助教20人，教员4人，合计64人”[14]。至1944年，国立中央大学师范学院教育学系“专任教授11人，兼任教授2人，助教5人”[15]，教授为国内知名学者。此外，为提高教师水平，1941年至1943年间，其中国立中央大学师范学院孙本文、艾伟、张士一、常导之等被聘为教授。

从表中可以看出，国立中央大学教育学系的教授大多有留学经历，约占教授总数的89.5%，这些留学教授中留美教授的比例更大，约占94.1%。这使得他们能够融汇中西知识。教授的学历层次也较高，从教授的最终学历来看，硕士比例约为37%，博士比例约为37%。尽管如此，国立中央大学教育学系在聘请教师时并非一味迷信留学生，在注重教师学历的同时，更注重教师的学识和品性，如赵廷为、俞子夷、李清悚等均为中等师范学校的毕业生，并未出国留学，他们因在小学教学法理论和实践研究方面取得的成就而受聘。可以说，在一支优秀的教师队伍支持下，国立中央大学教育学系得到了较好的发展，同时也促进了教学论学科的进步。

国立中央大学教育学系部分教授统计情况一览表[16]职称姓名学历教授陶行知美国伊利诺大学、哥伦比亚大学教育学硕士教授孟宪承美国乔治华盛顿大学教育硕士教授艾伟上海圣约翰大学理科学士、美国哥伦比亚大学大学教育学硕士、华盛顿大学心理学博士教授程其保美国芝加哥大学教育学硕士、哥伦比亚大学博士教授廖世承美国勃朗大学教育学硕士、心理学博士教授郑宗海美国威斯康辛大学教育学硕士、哥伦比亚大学教育学博士教授熊子容美国西雅图华盛顿大学教授赵廷为北京高等师范学校学士、北京师范大学教育研究科教授赵迺抟美国哥伦比亚大学师范学院教授李清悚东南大学教授罗廷光美国斯坦福大学教育研究院、哥伦比亚大学师范学院教授俞子夷上海南洋公学教授肖承慎美国哥伦比亚大学师范学院、英国伦敦大学皇家学院(副)教授张士一美国哥伦比亚大学大学教育学硕士(副)教授许本震德国耶纳大学哲学博士(副)教授邰爽秋美国芝加哥大学教育硕士、哥伦比亚大学哲学博士(副)教授王祖廉美国芝加哥大学哲学博士(副)教授王书林美国哥伦比亚大学大学教育学硕士(副)教授范锜日本东京文理科大学学士

三、国立中央大学教学论学科发展的启示

(一)教学论学科培养目标要学术性和应用性兼重

从国立中央大学教学论学科的培养目标可以看出，教学论学科在建立与发展过程中，既强调培养学生探讨高深学问和追求真理的能力，又重视传授学生适应社会的实用性知识。国立中央大学通过开设一系列教学论专业课程，成立教学法研究会等途径有效地提升了学生的学术研究能力。同时，国立中央大学教学论学科的学生在教师的指导下进行中小学各科教学实践。这种理念保证了教学理论与教学实践的良好互动。教学论学科在自身的发展中要提高自身的生存能力，首先要秉持学术性，在学术性的支撑下努力与社会需要紧密结合，促使教学论研究直接为社会服务，呈现出教学论学科很强的社会性和实用性，从而凸显教学论学科的社会效益，最终实现教学论学科培养目标学术性和应用性的统一。

(二)依据课程的内在体系进行课程设置

诚如有学者言：“蓋设置课程，应顾及课程本身体系与客观条件……大学为研究学术之所，其所研究之学科，必须由基本而专门，作有系统之研究。”[17]时任国立中央大学校长罗家伦在《中央大学之使命》的报告中指出：“注重基本课程，让学生集中精力去研究……我们以后总要集中精力贯注在几门基本的课程上，务求研究能够透彻参考书能看得多。”[18]为此，国立中央大学教学论课程设置力求统整与集中。据1933年《国立中央大学教育学院二十二年度进行计划》规定 [19]，国立中央大学把“小学普通教学法”和“中学普通教学法”合并为“普通教学法”；“小学课程与教材”“中学课程与教材”和“课程论”合并为“课程通论”；“小学各科教学法”和“中学各科教学法”合并为“各科教学法”，使之包含范围更广。国立中央大学以普通教学法作为教学论学科的基本科目，各科教学法和课程通论作为专门科目，并订立普通教学法、中学各科教学法、课程论等科目的课程标准，此课程标准不仅能提高教学论学科课程水准，且与当时国家文化建设政策相吻合，同时也使学生对于普通教学法和各科教学法及课程论等教学论科目能进行充分研讨并灵活惯用。

文章来源：《教育科学论坛》网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2021/0306/1374.html