民国时期大学教学论学科发展透视以国立中央大(3) - 教育科学论坛杂志社投稿

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民国时期大学教学论学科发展透视以国立中央大(3)

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(二)课程设置多样，注重理论与实践、必修与选修相结合

早在东南大学教育科阶段，教学论课程设置范围就较为广泛，包括普通教学法(中等教学法、初等教学法)、各科教学法、课程、教材、教学实习等，尤其是各科教学法几乎涵盖中小学开设的全部课程。可以说，东南大学教育科的教学论课程设置注重教学理论与实践结合，普通教学法侧重教学理论研究探讨，各科教学法注重教学实践，教学实习则把理论讲授和教学实践结合起来，这说明教学法已经发展成一门教学理论和教学实践并重的学科，初步显示其学科特性。另外，把课程论和教材研究作为选修课程开设，这一方面受新学制影响，课程研究受到国人关注，同时也说明课程与教材呈现独立化研究趋势。总体来说，东南大学教学论学科的课程设置为国立中央大学教学论学科发展提供了前提条件。20世纪20、30年代，受美国教育科学化运动影响，国立中央大学教育学系的教学论学科课程设置注重科学化，研究内容更加深入。普通教学法、各科教学法、课程论和学科心理均成为必修课程。课程成为独立研究领域从教学论分化出来，中小学课程与教材受到关注，学科心理学为各科教学法研究提供了心理学研究基础，促进了各科教学理论发展；普通教学法分为中学普通教学法和小学普通教学法，更具实用指导性，促进了教学理论的深入发展；同时，秉承东南大学教育科传统,“各科教学法”仍然成为国立中央大学教学论课程设置的重要组成部分，且各科教学实习成为大学本科第四年教学内容，教学实习时间和学分比重均比前期增加。在国立中央大学师范学院阶段，教学论课程名目趋于简单化，教学论开课时数减少，教学实习时数增加，这种课程设置主要从抗战需要出发。

将国立中央大学教育学系和师范学院阶段的教学论课程设置对照1939年教育部颁布的《师范学院教育学系必修选修科目表草案》和1946年的《大学科目表》可以看出，国立中央大学教学论学科课程设置具有以下特点：一是遵照教育部规定由各系共同必修课和教学论学科课程组成，教学论学科课程由必修课和选修课两部分组成；二是国立中央大学教学论学科设置比较全面，凭借国立综合性大学良好的资源，根据社会和学生的需求结合开设了范围比较广泛的教学论课程，且注重面向实践，把教学实习一直作为一门必修科开设，这种课程设置体现了国立中央大学教学论研究注重理论联系实践。

(三)教学实验与研究并举

凭借良好的研究资源优势，国立中央大学教学论学科积极开展教学研究与实验，对当时中小学教学理论和实践进行广泛而深入的研究与实验，促进近代中国教育事业和学术的发展。20世纪20-40年代，随着西方近代心理学的导入，国内学者提倡教学科学化研究。例如，艾伟指出：“过去之教育改革，侧重经验，甚至盲目仿效，因之改革以后，成效毫无”[9]，他把心理学运用到学科教学，促进了学科心理学发展。国立中央大学教育研究所成立后，“将固有之研究范围，扩二充之，以适应社会之需要也”[10]。研究所和师范学院的教育心理学部相继开展“全国中学英文教学实验研究”“教科书之分析研究与实验”“中小学各科学习心理学之研究”“中学学科测验”“中学教学法之实验研究”等课题研究。此外，在教育学院指导下的国立中央大学实验学校也进行 “教学方法、教材内容和儿童智力及思想兴趣者”等方面的研究实验[11]。

为加强教学论学术传播与交流，增强教学论学术研究的实践性， 1933年国立中央大学教育学院出版《教育丛刊》，以“论文译述、研究讨论、书报介绍、记事等项，作者以本院教授为多”[12]。该刊涉及的教学论研究论文有张士一的《中学英语教学的方法问题》和《英语教学的基本步骤》、李曰刚的《社会教学法之理论与实际》、王书林的《中学学科心理》、赵廷为的《小学国语教学问题》和《小学算术科中的应用题练习》、艾伟的《英语教学问题》等。1933年国立中央大学教育学院指导下的实验学校创办《实验教育》，根据“儿童青年的个别差异，参酌民族社会的一般需要，并应用教育科学上的各种方法，对于中小学学科内容、教学方法、生活指导，以及事务行政等项，进行各种实验研究”[13]。该刊除刊有“中小学教材研究专号”“国语科教材研究专号”等教学论专题性文章外，还刊载教学论论文。

(四)教师多有国外留学的经历

文章来源：《教育科学论坛》网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2021/0306/1374.html