布莱恩·阿瑟技术思想对教育技术进化的启示<s(4) - 教育科学论坛杂志社投稿

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布莱恩·阿瑟技术思想对教育技术进化的启示<s(4)

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4 教育技术进化的机制

从技术进化的角度来看，教育技术的演进逻辑就是通过不断吸收新技术实现组合进化。然而，教育技术学科在发展过程中一直存在“定位模糊且严重泛化”的问题——所谓的“泛化”，其实质是不成熟的进化。由于热衷于“现象→目的”式创新缺乏技术理性，过于强调引入新技术而忽视新旧技术的有效融合，导致新技术无序蔓延而缺乏某种方向性（目的性）的指引，因此难以实现有效的技术进化。

比照阿瑟的技术进化论，教育技术进化的有效机制涵盖三个方面：①“组合进化”，类似于基因重组，即通过组合利用现有的技术，优化教育技术内部结构，以取得最佳的教学效果。课堂演示工具有许多种，从简单的板书、挂图和模型，到幻灯、录像，再到Authorware、PPT 等多媒体演示工具，教师应根据自身教育技术能力，统筹考虑教学内容、学习者特点和教学环境等因素，组合利用现有的教育技术手段[14]，创造性地开展教学活动。②“重新域定”，类似于基因突变，即通过技术与教育的有效融合，使人们能够运用全新的现象或原理实现教育目的，从而推动教育技术进化。目前，在教育领域大量的技术正处于“重新域定”的阶段。如《美国国家教育技术计划》提出要“为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色”，该计划指出在线学习、混合学习、碎片化学习等新学习方式为构建新的教学模式带来了挑战；学习者不再局限于简单的视听觉满足，而开始追求虚拟仿真、人工智能和可穿戴技术等全方位的学习体验[15]。因此，利用技术变革引领教育技术的整体进步，进而推动教育发展，是教育技术研究的一项重要任务。③“现象转译”，类似于自然选择，即通过“目的→现象”式创新，不断深化技术内部结构，固化新技术的教育应用，促进教育技术的不断发展。如网络技术的成熟为教育资源共享带来了便利、为网络教学提供条件，为了提高网络教学的效率，教育者开发出针对性更强的慕课；而为了保障网络课程的学习质量、提高课程完成率，SPOC 应运而生。

5 教育技术进化的周期

旧的技术在它所能提供的全部生产力没有发挥以前绝不会消亡，新的技术体系在核心技术没有产生以前也绝不会出现，这是新旧技术交替的一般性规律。在现代教育技术发展的各个时期，不乏“域定”与“重新域定”交替出现的例子。如为了提高教学效率，选择视听技术来帮助学习者理解掌握知识，推动了视听教学的发展；学习理论的出现，完善了以学习者为中心的思想，促进了程序教学的发展；系统论、控制论和信息论的提出，更是引起了人们对教学过程之设计、开发、实施和评价的关注，拓展了教学系统设计的范畴。

我们应该坦然面对教育技术进化中的“域定”与“重新域定”周期，对待技术应持“最大效用”的态度，既看到旧技术的价值，又善于发现新技术的潜力，根据技术在不同阶段的特点，灵活开展教育活动。对于处在诞生期的技术，要保持兴趣、加强理解，尝试将其与现有技术深度融合，尤其要将其中的核心思想融入教育理念，等到各方面条件成熟后再投入教学实践。对于处在青春期的技术，要克服它们在教学应用中面临的困难，不断调整术的发展方向使之与教学活动的目标相适应。对于处在成熟期的技术，要摸索出一套与新技术相匹配的教学方法，在教学实践中不断修正教学案例，最终形成一套行之有效的标准化方案。对于处在晚年期的技术，由于学习者对先前的教学装置或方法不再表现出原有的兴趣，故需要探索新技术作为替代品，如挂图、幻灯机、闭路电视等逐渐淡出视线，而被多媒体设备所取代。

6 教育技术与教育科学的关系

如何看待教育技术与教育科学的关系？借鉴阿瑟关于“科学与技术关系”的思路，可以把教育现象作为解释教育科学与教育技术关系的中介，将教育技术看作是“被捕获并加以利用于教育的现象的集合”。教育技术本身可能就是一种解释性技术，从技术的产生和作用来看，教育技术符合主体间技术的特点，从而使教育实践在操作层面上更加符合规律[16]。教育科学的任务是揭示教育现象，教育技术则利用教学现象实现教育目的，并为进一步探索教育科学提供工具和方法，如通过大数据技术分析学习过程中的现象来总结教育规律，科学制定教学方案。

那么，教育现象能否作为教育的研究对象呢？当前，教育研究确实存在“一强调细节，就不具有可重现性”、“难以用可观测的数据表述出实验结果”的情况[17]。可是，教育现实难以还原，并不表示深层的教育现象不存在。实际上，许多现象不可触及的原因在于认识水平落后，一旦掌握了必要的技术工具，人们可能会观察到超乎想象的新世界（如显微镜的出现使人们得以发现、了解微观世界）。作为唯物主义者，我们应该坚持可知论，认为教育的本质是可知的、教育的现象是能够被观测和探察的。随着脑科学、神经科学的发展，人们对人的智力、认知和思维有了全新的认识，对这些深层现象的挖掘无疑给教育技术的进化带来了更多启发。当然，教育现象仅仅是所有现象的一部分，除了关注教育现象，我们还需对其它现象保持热情，思考新的现象是否能实现教育目的，进而助推教育技术进化。

文章来源：《教育科学论坛》网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2020/0808/645.html