布莱恩·阿瑟技术思想对教育技术进化的启示<s(2)

2 技术的发展周期：域定与重新域定

个别现象的发现，引发了人们对同类现象的关注，对它们进行持续的开发和利用，并整合其它领域、不同形态的技术，并将它们在新规则下重新组织，进而形成一个新的技术系统，如光电效应、电磁效应等。阿瑟把这种为了实现共同目标而利用同类现象的技术的过程称为“域”，把选择特定“域”的过程称为“域定”（如软件工程选择Windows 还是Linux 作为操作系统、作曲选择管乐还是弦乐作为主题等）。“域”的选择与当前的科技水平密切相关，并随着时间推移而持续变化，直到出现颠覆性变革，即“重新域定”——由一套更有效的方法实现目的，预示着原有的核心技术被新技术所取代、技术进化即将到来，技术系统就在“域定”与“重新域定”之间发生周期性变化，期间需要经历“诞生期、青春期、成熟期、晚年期”四个阶段。

3 技术的进化方式：组合进化

技术进化建立在原有技术的基础之上，技术从不独立存在而是相互依存。新技术均来源于已有技术，同时也将成为更新技术的组成部分。从这个意义上说，是技术创造了技术，技术进化的方式是组合进化。如福雷斯特在二极管中插入第三个电极，由此发明了三极管，可用作继电器表示逻辑电路，而逻辑电路又构成了早期计算机的基础。整体而言，经过组合的技术仍然利用现象来实现目的，但不再是利用单一现象的单数意义的技术，而是对多个现象的综合利用，成为复数意义的技术，实现了技术的组合进化。理论上来说，N 种技术可以产生2N-N-1 种新技术组合，当N 超过一定阈值，就会发生“技术爆炸”。但是组合必须经过实践检验，固化特定的组合，最终实现技术进化。当然，在技术发展的过程中，组合进化也不是唯一机制，需要不断有新现象的发现、捕捉和利用（现象转译），以保证发展的可持续。技术进化与生物进化的区别在于，技术的组合进化表现出更强的目的性和连续性，技术进化不是起源于“变异”而是带有特定目的，组合的形式也不是“突变”而有特殊的演变逻辑——用阿瑟的话来说，这是一个“由先前做出铺垫的一系列设备、发明和理解的堆积而形成的山峰”。

三 布莱恩·阿瑟关于技术与科学关系的观点

阿瑟驳斥了“技术就是科学应用”的观点，认为科学和技术各有分工：科学提供观测现象的方法和手段，其任务是探索现象，如电磁、射线等难以直接观测的现象；而技术源自于人们对现象的捕捉和利用，其任务是驾驭现象。科学通过揭示现象来推动技术，对技术发展起决定性作用[6]；反过来，技术又能够成为科学所需的工具和方法。科学与技术是一种共生关系，相互依存、吸收和创造。现象是客观存在的自然规律的具体反映，无论技术如何发展也无法改变自然规律，否则就是伪科学。科学史上许多经典案例可以说明科学源自现象，如伦琴发现X 射线、普朗克发现量子、沃森和克里克发现DNA 碱基配对等。如果把现象作为理解科学与技术的关系的中介，那么“科学如何促进技术”的问题就可以转化为“科学如何捕捉新现象”的问题，这样有助于厘清技术与科学的界限，思考如何以科学进步带动技术进化。

四 布莱恩·阿瑟技术思想对教育技术进化的启示

教育技术是一种理解教育的独特方式，教学系统和课程系统可以看作是技术性系统[7]。然而，人们在教育的实践中却显得“对具体技术很熟悉，而对技术整体又很生疏”，始终难以把握教育技术进化的内在规律。阿瑟的技术思想为我们理解教育技术进化提供了新的视角和方法：①利用技术数量关系和数学符号表征教育技术进化；②从技术结构特点分析教育技术的进化趋势；③从技术产生寻找教育技术的进化起点；④借鉴生物进化论分析教育技术的进化机制；⑤以核心技术为标志划分教育技术的进化周期；⑥把教育现象作为理解教育技术与教育科学的中介。

1 教育技术进化的表征

过去人们习惯性地将教育技术概括成符合某些特征的技术集合，如经验形态的技术、实体形态的技术和知识形态的技术[8]，或者是物化形态技术和观念形态技术[9]。而以单、复数和集合几种数量关系来划分带有演绎的色彩，可以分解复杂的技术系统，直至能够用枚举法列出所有的技术元素，这样做有三个好处：①作为描绘技术进化路径的一种方法，可以体现出教育技术从简单到复杂、从量变到质变的演化过程；②理清各要素之间的关系，分析它们的区别和联系，从而探索教育技术的内部结构；③在动态的技术发展过程中抓住核心要素，优化和改进其它技术要素，从而推动教育技术的进化。

文章来源：《教育科学论坛》 网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2020/0808/645.html