布莱恩·阿瑟技术思想对教育技术进化的启示<s(3)

假设技术集A 包括a、b、c 三种技术，其中a 为核心技术，b、c 为支持技术，用数学集合的方法可表示为A={a,b,c}。由于组合进化引入了d，则可表示为A’={a,b,c,d}。接着又对d进行第二次修正，结果是e 取代了d，修正后的技术集可表示为A’’={a,b,c,e}……不管技术要素如何变化，只要核心技术a 一直保留，就可认为A、A’、A’’……具有同一性，因为贯穿技术进化过程中核心技术利用的现象和最终实现的目的始终不变，否则将会陷入“特修斯之船”的悖论。如果经过创新，核心技术a 被x 替代，那么一般可沿用x 来命名新技术集，表示为X={x,b,c,d}。这时新的技术集合不再具备A 的主要特征（核心技术不同，利用的现象不同）。如视听教学、多媒体教学、VR 教学三种教育技术手段的原理都是通过增加体验感、沉浸感来优化教学效果，但它们的核心技术不尽相同：视听教学主要利用投影、音像技术，多媒体教学主要利用数字媒体、计算机技术，VR 教学则主要利用传感技术、人工智能技术。当然，新的技术并不等同于好的技术，究竟是用A 还是用X，要取决于教学条件和教师的教育技术能力等诸多因素。

2 教育技术进化的趋势

技术系统发展到一定阶段，将会呈现出两种趋势：①对系统中大量可重复的技术要素实施统一标准，进入标准化时代；②将系统分解为技术模块，自觉地对内部结构进行模块化和递归性改造，使各模块按照分工服务于核心目标，以取得最大化效益。教育技术的进化实质上就是对内部结构的不断优化，标准建设和技术模块化的特点在此过程中均有所体现。

在标准建设方面，中国教育技术协会于2002年申报的《中国教育技术标准（CETS）》作为“十五”全国教育科学规划重点课题的一项子课题立项，对教师、学生、教育管理者、教育技术职业人员的教育技术标准展开研究。随后，面向教学环境的《多媒体教学环境工程建设规范》、面向教学管理的《教育管理信息化标准》、面向教育服务的《教育信息化服务标准》等教育技术行业标准相继出台。在技术模块化方面，黎加厚[10]在20世纪90年代提出了“教学积件”的设想，将模块化思想应用于教学资源建设，旨在建立统一平台和技术标准，收集通用的教学素材，将多媒体教学资源模块化，以提高利用率。近年来，胡铁生等[11]提出“微课”的概念，将教学内容解构成不可再分的知识点，由学习者根据需求自主学习。由于微课本身是一节课，包含全部教学环节，可以看作是递归性理念在教学中的应用。然而，教育技术的标准化之路依然任重而道远：各类研究机构、各级教育管理部门编制的标准尚不统一，难以真正执行；教学积件已经鲜有人问津，近五年来在中国知网上几乎没有权威期刊刊登过“教学积件”的相关论文；学界也未就微课教学能否促进教学效果达成共识。其实，标准化、模块化和递归性的共同优势就是提高资源的利用率，避免重复建设。只有加强顶层设计，提高技术模块之间的匹配度，形成系统的、可执行性高的教育技术标准化体系，才能优化教育技术发展的整体结构，顺应其进化趋势，达到事半功倍的效果。

3 教育技术进化的起点

长期以来，教育技术研究致力于技术的教育应用，以期通过新技术促进教育技术进步，如视听技术、音像技术、多媒体技术、信息技术的出现都将教育技术推向一个又一个发展的高潮。但是，教育技术进化不能只依靠外部技术的刺激，而忽视对教育技术本身所蕴含“规律”与“道理”的总结与抽象[12]。按照阿瑟的两种技术创新逻辑，借助新技术达到促进教育的目的属于“现象→目的”式的创新，在很大程度上取决于研究者的“顿悟”，常常带有某种偶然性，很可能导致“教育技术研究成果”以零散、破碎、不关联的样态呈现。

在开展前瞻性研究和理论研究时，采用“现象→目的”式创新无可厚非，其目的在于找出技术与教育融合的可行性。如历年的《地平线报告》预测近几年内可能被运用于教育的新兴技术，给教育工作者带来灵感，也有一定的参考价值。在开展教育技术应用和实践研究时，采用指向性强的“目的→现象”式创新更为合适。教育的特殊性决定了教育技术必须优先考虑教学效果。更有效地“回应”现实教育问题[13]的方法是基于实现教育目的，来寻找、利用原理和现象，探索教育问题的解决方法，真正回到教育技术本身。因此，不能把希望寄托于偶然的技术发明，而要挖掘其中蕴含的深层原理，进而带着促进教学的目的去观察现象，思考如何更好地利用现象实现教学目标，把技术发明的偶然性转化成教育技术进化的必然性。

文章来源：《教育科学论坛》 网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2020/0808/645.html