把握新时代计算机教育科学研究新机遇(2)

1.2 构建互联网+教育创新人才培养教育质量保障体系

现代高等教育要培养新时代具有创新意识和能力的综合型人才，要在不同的教育层次达到预期知识结构和能力结构的目标，就需要研究建立不同的课程体系结构，实施科学完整的课程教育教学体系。例如以互联网+教育教学优质精品资源建设共享为基础，构建以学生学习为中心的多样化混合式教学模式，以丰富课堂教学内容和形式，提高教学质量，其课程体系与教学建设的基本流程见图1。

图1 构建人才培养目标课程体系与教学建设基本流程

计算机教育教学质量体现在人才培养方面，就是培养学生掌握计算机科学与技术综合素质能力、未来学习与发展能力，包括培养方案的实施、教学任务的全面完成和学生整体能力的全面提高等。其中教学任务的全面完成，是指根据培养方案和教学大纲，学生能掌握计算机科学与技术相关知识的基础理论要点及系统应用技能，要特别注重培养学生的综合素质与能力，而不是把教学任务单纯看作知识的单向传授和灌输。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制[4]。”

计算机教育不仅是“教书”，也是“育人”。教育产出质量与商品生产质量类似，完成每项工作都要有质量问题，要生产制作合格产品，必须有质量管理保障体系。教学质量是衡量学生“产品”和教学工作“生产”优劣程度的标尺，教学质量可分为学生“产品”质量和教学工作“生产”质量。产品的质量取决于整个教学工作质量，而教学工作质量最终要体现在学生“产品”质量上。教书育人与生产物品不同的是，育人是通过教育发展人的智力与丰富人的知识、经验；物品在生产过程中增加了其价值，但在使用过程中逐渐磨损消耗其价值，物在使用中消耗至尽；而人在工作中潜力会不断被挖掘，智力会越来越发展，知识与经验会越来越丰富。

在教育的诸多发展过程中，互联网+教育是推进多样化创新人才培养的有力助手。互联网融合信息技术教育的许多优势，可提供快速有效的教学手段、学习工具和互联网数据；可共享丰富的优质教育教学资源，构建以学为中心的多样化混合式教学模式；利用互联网先进的教育技术辅助教学，还可以提高学习效率等。在“言传身教”文化传承育人方面，课堂教学面对面交流的优势也是无法取代的，传统教育可以利用互联网+教育先进的技术手段和工具，以更高视野设计人才培养教育目标，推动教育创新理念用于实际教学，以适应国家发展战略需要，在平衡教育发展、提高整体教育水平的教育科学研究中有所作为。

对于学习评价标准的建设，依据布鲁姆掌握学习理论，学习掌握情况可以用学习达成度来量度。根据布鲁姆在“认知领域”教育目标的分类，分有知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）几方面。其中评价是认知领域教育目标的最高层次，要求不凭直观感受观察表象作出评判，要用理性对事物本质作出有价值、有说服力的评判，是综合了内在与外在信息资料对客观事实形成的评价。实践中通常进行学科建设、教学评估、工程教育专业认证等，也会从“产品”或毕业生毕业要求达成度等进行评估。

创新人才培养教育“产品”，不仅要在学校学习期间的教学管理中检验是否合格，更要在社会发展使用中检验培养质量的高低。因此，教学质量管理是教育教学创新全过程的系统管理，关键是教学质量管理标准化，建立教学质量评测标准和科学的评价体系，奠定新时代创新人才培养学科交叉融合教育教学体系建设的重要基础。

2 凝聚教育科研创新合力，共同探索学科交叉融合新领域

信息科学融合教育科学发展，带来信息技术融合教育教学理念的发展变革，也带来计算机教育的科学研究新课题。以往教育者更多地用社会科学的模式和方法研究教育，现在要用研究自然科学的理论与方法，系统研究学科融合教育教学和创新人才培养教育教学体系建设，必须要凝聚具有不同学科背景的科学研究创新队伍，发挥各自研究所长，共同探讨计算机教育科学研究新课题。通常高校教师在应聘入职或资格认证时，要求有不同程度的教育学和教育心理学方面的培训学习基础。信息科学与教育深度融合研究，需要凝聚具有不同学科研究背景的创新力量形成合力，无论是在新课程、新专业培养方案，还是学科融合创新人才培养教学体系，抑或新的研究方向等建设方向。这将有利于对信息学科融合教育教学关键问题的系统研究，凝聚学科交叉融合教育科研队伍，也有利于“双一流”学科建设科研教学的融合建设。

文章来源：《教育科学论坛》 网址: http://www.jykxgw.cn/qikandaodu/2020/0803/583.html