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儿童阅读兴趣的调查及其培养

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摘要：

o，*‘4stst4st4：Qis46s；k《4。》s4essssxsst》sssess2R．o：测验频率对中学生代数成绩的影响妻米(美)F．／＼I·凯克T．F麦克劳林J·狄克逊 eoF：四川师院文书生潘艺林译画·来带来来来来来米米来来柒来米米未来米i》带来未来未半未来来采来来来兴柒来来来米·关于测验频率对学习效果的影响，人们已经就好几个方咸的题材进行了研究。其中大量的研究认为，学生成绩的提尚是测验次数增加的结果。作为最早的研究者之一，特利(1931)曾经断定，测验频率影响着学生的学习成绩。特利发现，在某学院的一个心理学班里，学生成鲼测验正比测验前提高25％。特利把这种巨大的收获归因于经常测验刈·学生的激励。特利还发现，他的学生们喜欢经常测验。然而，特利的研究存在的方法论困难(即实验组与控制组广泛存在的能力差异)却使其研究成果遭到质疑。许多和个别教学法(PSl)相关联的学院教学文献也表明，经常测验可以导致考试成绩的提高。不管学科领域(即化学、心理学、商业)或课程内容如何，这个结论都已得到重复验证。皮克拉和马佐塔(1965)的研究是几项包括高中学生的研究之一，这项研究检查了每周一次测验对理科成绩的影响。实验组在单元测验前，进行了六次每周一次的测验，而控制组仅仅接受了单元测验。结果表明，每周一次测验程序比纯单元测验的正确率平均高出10．0了％。柏·关以高中学生为被试的测验频率，可以获得的数据很少。所以，我们这项研究旨在试图确定每周一次测验或双周一次测验是否会提高高中学生的代数成绩。方法仁被试和场景]被试是加拿大不列颠哥伦比亚中部某高级中学11年级的51名学生，他们参加了为时两学期的代数学习，即从1987年9月学到●34毒1988年6月。被试划分为两个班，一个班26人(组1)，另一个班25人(纽2)。通过计算机随机处理，将学生们编入各自的班里。组1包括3．7个男生和9个女生，组2则由15个男生和㈨个女生组成。以不列颠哥伦比亚数学成绩测验的结果为依据，从各班挑选有代表性的学生(高、中和低分学生)。全部被试都来自与这所高中同一市区的两所附属初级中学，而且两个代数班来自每所初中的学生数几乎相同。此项研究是在一间配有35张单人课桌的教室里进行的。两个班由同一个老师任教，而且都采用传统的讲授、讨论和课堂作业方式进行教学。全部课程都排在八天、五段连续教学时间表上。代数课每八天上五次，这种循环持续了整整一学年(10个月)。仁因变量]因变量是代数测验百分数的平均值。·学生的代数成绩以一周一次和两周一次的方式进行评定。测验由任课教师编制以确保测到了教学目标和课程内容。为了保证测验目标的一致性，教师为每周一次测验和两周一次测验的选取的试题是一致的。测验施行的信度，也是由数学系主任和一位有经验的数学教师来处理的。评分信度为100％，把每种测验20％的题目加以反复评定，以其得分正确率来确定一周一次和二周一次测验的等值性。其结果是100％。[程序和实验设计刁；选取10年级和11年级学生组成两个实验班，以不列颠哥伦比亚数学成绩测验作为前测以确定两组的等值性。组l平均正确分58．5咒，组2则为57，196。实验设计采用平街

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